目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標準》，該標準最快年底出臺。領(lǐng)銜起草標準的華東師范大學(xué)教授鐘啟泉稱，按照新標準，現(xiàn)在多數(shù)老師不合格?，F(xiàn)在我國的中小學(xué)老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。他說，新的教師專業(yè)標準和課程標準要求教師不單單是“教書匠”，教師要尊重孩子的學(xué)習(xí)權(quán)，與學(xué)生平等地對話。所以新標準要求教師必須要研究教育對象(學(xué)生)，杜絕“目中無人”的教育方式。

　　專家說，按照新標準，現(xiàn)在多數(shù)教師不合格，可見，大多數(shù)教師的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)與教育部正在醞釀的《教師教育標準》有著不小的差距，而這一差距的形成有教師的培育教育體系落后等歷史原因，最主要的還是應(yīng)試教育的“引導(dǎo)”原因。專家說，中小學(xué)教師偏重書本知識，偏重封閉灌輸式教學(xué)，要求學(xué)生接受死記硬背。是什么原因造成了中小學(xué)教師只會“授人以魚”，不會“授人以漁”呢？不就是以分數(shù)為綱的高考中考體制嗎？這種應(yīng)試教育體制本身就對書本知識、對死記硬背情有獨鐘，中小學(xué)校的教育考核體系也必然會緊緊圍繞“中心”課題，唯分是舉，教師猛留作業(yè)，熱衷考試，鼓勵學(xué)生死記硬背，追逐高分，雖然表面看來是一種教育功利行為，但其實是體制之內(nèi)的一種識時務(wù)之舉。如果應(yīng)試教育體制在短期內(nèi)不會發(fā)生有益改革，中小學(xué)校的教育考核體系也就不會發(fā)生實質(zhì)轉(zhuǎn)變，教師的教育理念仍然會落后下去。

　　顯然，大多數(shù)教師與新標準之間的差距是復(fù)雜多樣的，不是一朝一夕形成的，也就不可能在短時間內(nèi)得到彌補。這就意味著，如果《教師教育標準》在今年底如期出臺了，那么明年乃至明年后的一段時間內(nèi)大多數(shù)教師即便有所改進和提高也很難達到新標準的要求，一種尷尬的場面很可能在中小學(xué)教育界出現(xiàn)———大多數(shù)教師不稱職，但是中小學(xué)教育仍然需要由這些不稱職的教師來主導(dǎo)。

　　擔心歸擔心，然而這樣的尷尬場面出現(xiàn)的概率很小。考核教師的權(quán)力掌握在中小學(xué)?；蛘叩胤浇逃块T手中，如果大多數(shù)教師為了實現(xiàn)學(xué)校和地方教育部門制定的應(yīng)試教育目標而面臨著考核不稱職的風險，那么，不僅教師自己會“積極靈活應(yīng)對”，學(xué)?；虻胤浇逃块T大抵也會針對上面的“政策”想出下面的“對策”，幫助引導(dǎo)教師考核過關(guān)，這樣既維護了教師的面子和利益，也維護了學(xué)校和地方教育部門的應(yīng)試教育利益。

　　改革中小學(xué)教師教育標準不能僅僅囿于教師個人素質(zhì)，還應(yīng)該綜合考慮教育體制、學(xué)校的教育考核體系、教育的歷史和現(xiàn)狀等因素，而要讓教師教育標準的改革科學(xué)合理，產(chǎn)生實質(zhì)性效果，往往最需要對教師教育標準賴以存在的教育體制等基礎(chǔ)性因素進行先行改革，如果不對基礎(chǔ)性因素進行改革，只對教師標準進行改革，而這種標準又高高在上，令大多數(shù)教師在目前的教育格局中很難企及，那么在壓力之下，中小學(xué)校很有可能形成集體造假風。