為進(jìn)一步幫助考生提升申論答題水平，山東公務(wù)員考試網(wǎng)（lanrencai.cn）特別推薦申論熱點(diǎn)解讀“老師辱罵女學(xué)生事件”，希望考生閱讀本文，對(duì)申論熱點(diǎn)的把握有一定的幫助。

　　【背景鏈接】

　　事情發(fā)生在陜西商洛市商丹高新學(xué)校，13歲婷婷轉(zhuǎn)學(xué)到該校后，遭班主任長時(shí)間的人格侮辱，婷婷告訴家長后，家長不信，讓婷婷錄下來。在很短的時(shí)間里，婷婷的錄音就高達(dá)100余條，時(shí)長超過二十小時(shí)，“把你捏死在教室”、“像個(gè)死人一樣”、“丟不丟人”等等字眼，聽得人是脊背發(fā)涼?！袄蠋熑枇R女學(xué)生事件”發(fā)生后，涉事老師（該校的優(yōu)秀班主任）表示自己是有素質(zhì)的人，該校的政治處的老師也是極力狡辯，稱涉事老師是為孩子好。對(duì)此，商州區(qū)人民政府14日發(fā)布通報(bào)稱，經(jīng)調(diào)查辱罵情況屬實(shí)，學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)模糊，將嚴(yán)肅查處。7月23日上午，人民網(wǎng)發(fā)聲通報(bào)了“老師辱罵女學(xué)生事件”新進(jìn)展：辱罵學(xué)生教師在原“記過處分、撤銷其教師資格”的基礎(chǔ)上，被撤銷一切榮譽(yù)稱號(hào)；科教體局對(duì)校長和三名副校長給予警告處分；對(duì)接受媒體采訪發(fā)表不當(dāng)言論的副校長給予警告處分，政教處教師誡勉談話。

　　【綜合分析】

　　經(jīng)調(diào)查組初步調(diào)查，辱罵情況屬實(shí)。調(diào)查組還指出，該事件反映商州區(qū)在教師管理中還存在盲點(diǎn)和漏洞，也反映出商州區(qū)少數(shù)教師及其學(xué)校管理者愧對(duì)“人類靈魂工程師”的崇高稱謂，其做法是錯(cuò)誤的，性質(zhì)嚴(yán)重，影響惡劣，令人憤慨。令人難以置信的是，在事件發(fā)生后學(xué)校部分管理者表現(xiàn)出態(tài)度上的冷漠、認(rèn)識(shí)上的模糊、行動(dòng)上的遲緩。盡管當(dāng)?shù)氐膮^(qū)委、區(qū)政府已經(jīng)要求徹查此事，涉事老師已經(jīng)登門道歉，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這樣的問題必須從根源上治理，希望當(dāng)?shù)卣軌蛘f到做到，一查到底，同時(shí)真正端正教育之風(fēng)。這歸根到底是對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)，是對(duì)這個(gè)地區(qū)的學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自己及他人的子女負(fù)責(zé)。同時(shí)，教師職業(yè)的底線設(shè)置再一次成為了人們關(guān)注的話題，如何有效明確教育管理的邊界成為教育界值得商討的問題。

　　【相關(guān)問題】

　　1、事件行為定性：非正常教育行為。雖然涉事的班主任老師及政教處老師皆狡辯稱此事只是老師的正常管教行為。但當(dāng)?shù)厥袇^(qū)兩級(jí)科教體局發(fā)布通報(bào)稱，該事件是一起典型的嚴(yán)重違反師德師風(fēng)事件，背離了“為人師表”的職業(yè)操守，忘記了“教書育人”的根本初心，其做法是錯(cuò)誤的，性質(zhì)嚴(yán)重，影響惡劣，令人憤慨。同時(shí)以暴力之外的“其他方法”公然侮辱婷婷，已滿足了侮辱罪的形式要件。

　　2、教育管理體制亟待改善。值得警惕的，像王某強(qiáng)這樣一名教師，其長期侮辱女學(xué)生定非偶有不慎，而是其品性的自然流露。就是這樣一位劣跡斑斑的老師，居然頭頂各種榮譽(yù)光環(huán)，可見當(dāng)?shù)亍皟?yōu)秀教師”之類標(biāo)準(zhǔn)大大突破社會(huì)底線。而商丹高新學(xué)校政教處老師多有為王某強(qiáng)辯護(hù)，說王的出發(fā)點(diǎn)是好的。這樣是非不分，把侮辱、欺辱學(xué)生當(dāng)成為學(xué)生好，已經(jīng)到了毫無底線的程度，令人思之恐極。這是對(duì)師德師風(fēng)建設(shè)工作思想認(rèn)識(shí)不到位，責(zé)任落實(shí)不到位；對(duì)師德師風(fēng)日常監(jiān)管不到位，苗頭性問題處置不到位；機(jī)制建設(shè)不到位，師德師風(fēng)考核流于形式的表現(xiàn)。

　　3、管教權(quán)邊界如何界定。老師如何管理學(xué)生近年來成為社會(huì)輿論關(guān)注的熱點(diǎn)，我國的《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。而一些教師擔(dān)心被扣上“體罰學(xué)生”的帽子，害怕因此受到處罰，也出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的不良行為“不敢說，不敢管教”的情況。如何確保教師應(yīng)有合法可操作的懲戒權(quán)，管教權(quán)如何界定成為教育管理中的重要問題。

　　【相關(guān)對(duì)策】

　　一是改善教育管理體制，保障學(xué)生權(quán)益。一方面，有關(guān)部門必須進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)管，確保法律條款都能落地有聲，為教師懲戒權(quán)劃出“紅線”，保障學(xué)生權(quán)益；另一方面，學(xué)校也要認(rèn)真、全面、正確貫徹落實(shí)黨和國家的教育方針政策。規(guī)范教育管理體制，杜絕包庇教師不正當(dāng)管理行為。

　　二是明確區(qū)分“懲戒”細(xì)則與尺度。近日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》印發(fā)。《意見》提出，制定實(shí)施細(xì)則，明確教師教育懲戒權(quán)，保障教師有效行使懲戒權(quán)，促進(jìn)教師敢管善管。此次提出依法保證教師享有“懲戒權(quán)”，要把握好“度”的問題，什么程度的錯(cuò)誤應(yīng)該受到什么程度的懲戒，要有一個(gè)明確的界定。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、懲戒以及處分，必須有合法的程序。

　　三是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師素養(yǎng)。學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)師德師風(fēng)建設(shè)工作思想，將責(zé)任落實(shí)到位；加強(qiáng)師德師風(fēng)日常監(jiān)管；規(guī)范機(jī)制建設(shè)，將師德師風(fēng)納入教師考核中，設(shè)立明確的指標(biāo)，不讓師德師風(fēng)考核流于形式。

　　【權(quán)威論述】

　　陜西這件事這個(gè)老師是長期辱罵孩子，行為相對(duì)比較嚴(yán)重，而且學(xué)校里的態(tài)度，某種意義上來說也存在一些問題。

　　——中國教育科學(xué)研究院研究員 儲(chǔ)朝暉

　　如此行為枉為人師，滿嘴臟話，不堪入耳，這名教師的底線之低讓人難以置信。這不是懲戒，而是人身攻擊，這種人是怎么當(dāng)上教師的？又是誰給評(píng)的優(yōu)秀教師、班主任？長期公然辱罵學(xué)生，居然一直沒人管？校方的偏袒更讓人駭異，這是一所什么樣的學(xué)校？

　　——人民日?qǐng)?bào)

　　【高頻金句】

　　1、教師應(yīng)有合法可操作的懲戒權(quán)，區(qū)別于“體罰”。

　　2、該事件是一起典型的嚴(yán)重違反師德師風(fēng)事件，背離了“為人師表”的職業(yè)操守，忘記了“教書育人”的根本初心。

　　3、“師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為一名教師，其一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，一位良好的老師能引領(lǐng)學(xué)生朝著健康積極的方向發(fā)展，而一位不好的老師則會(huì)在孩子的成長過程中留下不可逆的傷害。

　　【案例拓展】

　　美國

　　在美國，體罰是被允許的，其中有21個(gè)州出臺(tái)法律保護(hù)體罰的合法性。但是老師體罰學(xué)生有專門的懲罰政策，老師必須依據(jù)政策里詳細(xì)寫明的具體部位而進(jìn)行體罰。

　　英國

　　在英國，教師一般會(huì)采取罰寫作文、周末不讓回家、停學(xué)等傳統(tǒng)方式懲罰學(xué)生，此外，他們還會(huì)被要求提前到學(xué)校、清理食堂等。通過采取這些傳統(tǒng)的懲罰方式，確保每一個(gè)孩子都有權(quán)利在一個(gè)井然有序的環(huán)境里學(xué)習(xí)。

　　韓國

　　韓國教育人力資源部在2002年通過《教育處罰法》，使得教師對(duì)學(xué)生的體罰“合法化”。法律規(guī)定：老師有權(quán)使用直徑在1厘米左右，長度為50厘米的戒尺來懲罰學(xué)生；男生只能打臀部，女生只能打大腿部；受罰學(xué)生有權(quán)提出以其他方式，如校內(nèi)義務(wù)勞動(dòng)等。

　　在韓國人眼里，這些懲罰措施是正當(dāng)而且合適的，做了錯(cuò)事不受到懲罰在他們看來是不可思議的，只會(huì)助長惡的形成，就是小孩子也不例外。對(duì)學(xué)生的精神傷害、學(xué)生的面子問題等，在韓國是不存在的。當(dāng)然，懲罰有一個(gè)基本的要求，就是老師與學(xué)生雙方都有一個(gè)規(guī)則約定，違反它你將毫無疑問地受到懲罰。

　　【時(shí)評(píng)文章】

　　不能以“為學(xué)生好”為名傷害學(xué)生

　　近日，有媒體曝出，一名就讀于陜西省商洛市商丹高新學(xué)校的初一女生婷婷（化名），因成績不理想頻繁遭到班主任老師王某的辱罵。因不堪忍受，婷婷自今年6月14日至7月5日，斷斷續(xù)續(xù)錄下王某辱罵語音100多條，總時(shí)長超過20小時(shí)。

　　據(jù)陜西都市快報(bào)微博消息，7月14日晚，陜西省商洛市商州區(qū)科教體局開會(huì)研究對(duì)該事件的處理決定。根據(jù)區(qū)科教體局聯(lián)合調(diào)查組的調(diào)查事實(shí)，依據(jù)《教師資格條例》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等規(guī)定，經(jīng)研究，給予王某記過處分并撤銷其教師資格。涉事的其他相關(guān)管理、監(jiān)督人員處理，待區(qū)聯(lián)合調(diào)查組調(diào)查結(jié)束后，將依紀(jì)依法做出嚴(yán)肅處理。

　　可以說，當(dāng)?shù)亟逃块T的處理是迅速的，與之前學(xué)校對(duì)家長的反映不太理睬形成了鮮明對(duì)比。

　　在媒體記者采訪中，該校政教處兩名工作人員表示，王某的言語是為了愛孩子，刺激孩子的教育方法不當(dāng)，但出發(fā)點(diǎn)是好的。這次迅速處理，能讓學(xué)校管理人員扭轉(zhuǎn)“為了愛孩子”“出發(fā)點(diǎn)是好的”的認(rèn)識(shí)嗎？為何在我國師德規(guī)范已經(jīng)明確將不得諷刺、謾罵、歧視學(xué)生作為師德紅線之一后，仍有教師和學(xué)校管理人員，把辱罵、挖苦學(xué)生認(rèn)為是“為學(xué)生好”呢？

　　不獨(dú)學(xué)校教師，不少家長也信奉“棍棒教育”。在教育孩子時(shí)用體罰或變相體罰的方式，其理由也是“為孩子好”。教師的做法目前還有師德規(guī)范約束，而家長的做法，則被視為是“家事”，別人干預(yù)被反嗆“多管閑事”，只有在產(chǎn)生嚴(yán)重的傷害后果后才會(huì)引起關(guān)注。因此，在追究辱罵學(xué)生的教師責(zé)任后，還需要反思什么是真正的“為學(xué)生好”，不能打著“為學(xué)生好”的旗號(hào)傷害學(xué)生。

　　有些教師所謂的“為學(xué)生好”，其實(shí)并非真為學(xué)生好，而是充滿著對(duì)成績不好的學(xué)生的嫌棄，他們考慮的是怎樣完成考核目標(biāo)。有網(wǎng)友甚至直接指出，這名班主任教師這么辱罵學(xué)生，目的恐怕是逼迫她轉(zhuǎn)班。而教師這么做，是因?yàn)楫?dāng)前有的地方教育部門考核教師，就看學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率與獎(jiǎng)懲掛鉤，在以升學(xué)率為導(dǎo)向的教育教學(xué)和學(xué)校管理中，成績差的學(xué)生就不受待見。之前媒體就頻繁報(bào)道學(xué)校、老師歧視差生的種種做法，有的班主任還拒絕成績差的學(xué)生報(bào)到。

　　為此，既要強(qiáng)調(diào)師德規(guī)范，要求教師必須平等對(duì)待學(xué)生，又必須改革對(duì)學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。前不久頒布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求，堅(jiān)持面向全體，辦好每所學(xué)校、教好每名學(xué)生，地方政府不能給學(xué)校下達(dá)升學(xué)率指標(biāo)，不能片面以升學(xué)率考核教師，同時(shí)要求，要建立學(xué)有困難學(xué)生幫扶制度，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行幫扶。

　　要落實(shí)這一要求，必須追究地方政府用升學(xué)率考核評(píng)價(jià)教師的責(zé)任，同時(shí)要建立引導(dǎo)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長的新的評(píng)價(jià)體系。比如，教育評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)校是否開齊開足所有義務(wù)教育課程，課程質(zhì)量如何，以及針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，有哪些具體的幫扶措施。

　　家長所謂的“為學(xué)生好”，則是希望孩子按自己設(shè)定的模式成長，并把孩子視為自己的私有財(cái)產(chǎn)。這一方面是因?yàn)榧议L不懂自己應(yīng)該履行的家庭教育職責(zé)，另一方面則因?yàn)榧议L充滿教育焦慮，總希望孩子成“人上人”，于是不尊重孩子意愿，規(guī)劃孩子的發(fā)展。在“為孩子好”的名義下，孩子的壓力、負(fù)擔(dān)越來越重。有的家長對(duì)不服管教的孩子就采取打罵方式，甚至出現(xiàn)過度體罰致死事件。

　　真正的“為學(xué)生好”，必須首先尊重學(xué)生的人格，教育的本質(zhì)是完善每個(gè)受教育者，學(xué)校教育和家庭教育的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)，都應(yīng)該是學(xué)生的人格和身心健康發(fā)展。其實(shí)，要給學(xué)生適合的教育，每個(gè)學(xué)生有不同的個(gè)性、能力、興趣，不能用一個(gè)模式教育學(xué)生、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，好的教育是適合學(xué)生的個(gè)性化教育，即因材施教。好的教育，也是充滿愛的教育，沒有愛，也就沒有教育，當(dāng)然，愛的教育，不是說溺愛、縱容，而是從愛孩子出發(fā)，為孩子健康成長著想?！　。▉碓矗汗饷魅?qǐng)?bào) 作者：熊丙奇）